“减作业”既要减少书面作业，又要增加其他作业

　　中小学校要深入持久地推进“双减”，“减作业”是其中一项重要内容。教师作为实施“双减”的主力队员，我们一方面要深刻领会“双减”的精神实质，坚决杜绝从网上复制粘贴以及从习题集里照搬照抄机械重复的海量作业的陋习，另一方面要从教育教学和学生的实际出发，精心编选一题多变、一题多解、以少胜多、以一当十、以质取胜的习题，使布置的作业具有典型性、代表性和所学知识点全覆盖等特点，以达到巩固所学知识、检测学习效果的目的。

　　但是，从学生更为全面、更高质量的学习以及培养完整的人的高度来认识，笔者以为，如果我们只满足于减少书面作业还远远不够，或者说这样的认识仍是肤浅和片面的，抑或这样的做法仍是单一和狭窄的教学方式。

　　因为实施“双减”的终极目标是促进学生的差异发展和全面发展。当然，全面发展不是人的各方面的平均发展、均衡发展。诚如湖北省仙桃中学高级教师苏祖祥老师在《做一个“三栖”教师》一书中所说，“全面发展并不等于全科发展、文理兼修、百科全书式的发展。全面发展的核心在于提供多种可能性，给予受教育者更多的选择空间和选择机会，促使其找到适合自己天分和禀赋的兴趣空间和发展机遇，努力创造条件，让牛顿成长为牛顿、贝多芬成长为贝多芬、达利成长为达利、莫奈成长为莫奈、梭罗成长为梭罗、钱锺书成长为钱锺书……要而言之，全面发展意味着’个人的体力和智慧得到多方面的、充分的和自由的发展’以及’一个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全部发展’”。

　　由此看来，我们不能为减作业而减作业，也不只是减轻学生的学习负担，而是既要为他们的升学提供最好的服务，又要为他们的成长、成全和成人奠定基础。换句话说，“人，才是教育的根本目的”。如果离开了人的培养这个基点，“双减”就会南猿北辙，素质教育就难以落地。

　　所以，作为巩固所学知识和检测学习效果的作业，我们不仅仅要提高学生书面练习的能力，而且还要培养他们的阅读能力、思考能力、批判质疑能力、写作能力、人际交往能力、劳动能力以及创新创造能力，等等。所有这些，都是培养完整的人所必需的。可是在当下的作业布置中，以上这些内容恰恰是最薄弱的地方;正因如此，这些能力的培养也就成了当下学生学习的短板，这将影响他们一生的发展。

　　为了解放学生的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间、眼睛”，为了提升他们的核心素养，为了用完整的教育造就完整的人，我们在实施“减作业”策略时，先要补上培养以上各种能力的相关作业，也即我们要重视做好作业布置的“加减法”，既要适当减少书面作业量，又要合理增加读书、背诵、写作、制作、劳动、讨论、参加各种活动等多元化的作业;需要注意的是，所有作业都应严格控制在规定的时间段内，不得突破。

　　这样，我们既不会有悖于减作业的教学理念，又能拓展教育教学的边界，能深化教育教学内涵，能改变学生的认知，能扩大他们的知识视野，能丰富他们的学识，能增加他们的思想和智慧，能为他们成为完整的人打下扎实基础。

　　当然，小作业、大学问。作业布置作为学习“链条”中的重要节点，本身就“牵一发而动全身”，也即作业的深度就代表着学习的深度，作业的高度就代表着学习的高度，作业的宽度就代表着学习的宽度，作业的质量更代表着教育教学的质量。

　　基于此，我们要打赢“双减”持久战，要让单一的书面作业变成多元化的作业，关键是我们要具备编选其他作业的能力;否则，无论设想多么美好，终究是空话。这就需要我们以谦卑之心边教边学，既要领先于学生的学习，又要“打铁先要自身硬”。

　　具体来说，我们既要让读书、思考、反思实践、写作、熟练掌握现代教育技术、走向学科跨界和整合等成为工作常态，又要“抱团取暖”，加强合作，加强研究，借力打力，充分发挥集体的智慧和力量，不断提高其他作业的编选质量;尤其要把指导学生读书、写作，包括思考、讨论、批判质疑、背诵、提问、操作、参加社会实践活动等有机地融化在课堂教学中，促使教学和作业“无缝对接”，为充分挖掘和激发学生的学习潜能，为培养他们的个性特长，为把每一个学生都培养成为完整的人砥砺前行!

　　作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心

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责任编辑：李静